Projet de Mme Christine Alcala - Savigné-L’évèque (72) (2006-2007)
Après avoir conçu des personnages en terre cuite, les élèves du groupe des Marsupilamis, de l’IEM J.Guitton de Savigné L’Evêque, ont créé des jardins au fil des saisons et leurs personnages s’y sont promenés. Ce travail a permis l’écriture de petites récits et s’est aussi intégré, à un moment, dans un projet régional de décoration de jardins.
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Fiche de présentation générale
| Titre (période) Enseignant(s) | Contes et légendes de nos jardins (2006-2007) Christine ALCALA |
| Etablissement | IEM Jean-Yves Guitton Savigné l’Evêque (72) |
| Champ disciplinaire | Découverte du monde Langage |
| Référentiel employé | Cycle 1 |
| Notions d’apprentissage (références programmes) | Les milieux de vie Le développement d’un végétal Le cycle des saisons Les exigences d’un texte écrit |
| Durée (mois, trimestre année) | Année scolaire (une à deux séances de 45mn par semaine) |
Elèves concernés : Tranche d’âge Conséquences des handicaps  physiques cognitives psychologiques sociales |
6 élèves de 6-8 ans Déplacements difficiles, pas d’accès au sol (fauteuils pour 5 d’entre eux) Troubles des mouvements (parasitage, perturbation de la coordination et de l’ajustement), difficulté de préhension, dysarthries (troubles de l’élocution), troubles visuels Lenteur de compréhension, difficultés d’expression et d’exécution Difficulté à se situer dans le temps et dans l’espace Manque d’initiative, d’esprit créatif, d’autonomie Connaissance réduite du monde extérieur, peu d’habitude de travailler en groupe |
| Les adaptations matérielles pédagogiques didactiques méthodologiques |
Tables adaptées, appareil photo numérique, aides de l’adulte, documents adaptés Travail en projet, en lien avec la vie de l’établissement Avoir un seul objectif par séquence, pour chaque élève Choix d’ouvrages adaptés Projet pluridisciplinaire permettant de créer du lien entre les diverses acquisitions Partage des tâches dans le groupe, participation des éducateurs au projet |
| Le « produit fini » | Un « carnet de voyages », trois mini-jardins, une sculpture pour l’exposition des jardins |
Fiche de présentation détaillée
| Titre | Contes et légendes de nos jardins |
| Contexte (ressources, contraintes) | IEM Beaucoup de liens entre les activités éducatives et pédagogiques (travail d’équipe pluri catégoriel développé), participation à un projet régional sur les jardins Temps scolaire réduit, |
| Les objectifs | Connaître le cycle des saisons, prendre conscience des besoins des végétaux pour leur développement, s’ouvrir sur le monde extérieur S’exprimer oralement et appréhender les exigences de l’écrit à travers l’écriture d’une histoire Développer son imagination et sa créativité |
| Principales étapes de la mise en œuvre | Création d’un personnage dans le cadre de l’atelier modelage Pour l’automne, l’hiver et le printemps, création d’un jardin dans lequel le personnage en terre va vivre une aventure L’histoire est inventée, jouée puis rédigée collectivement, par la dictée à l’adulte Un « Carnet de voyages » est réalisé (texte illustré de photos du personnage dans le jardin) qui sera proposé à d’autres élèves de l’établissement Une sculpture clôturera le projet, en lien avec l’exposition des jardins |
| Difficultés rencontrées | Expression orale réduite et vocabulaire restreint Fatigabilité, mémoire à réactiver à chaque fois Lenteur et difficulté d’expression et d’exécution Limitation des mouvements Troubles visuels |
| Eléments facilitateurs | Motivation et plaisir des élèves Inscription dans un projet plus global de l’établissement et participation des différents personnels au projet du groupe |
Fiche séance
| Titre | La grenouille météo |
| Elèves (âge, niveau) | 6 élèves de 6-8 ans |
| Références (discipline, projet) | Fin du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 1) Découverte du monde, |
| Place (progression, étape) | Les séances précédentes ont concerné le milieu de vie acquatique et les habitants Avant la réalisation du jardin du printemps |
| Phase concernée | Découverte – recherche – application – approfondissement - réinvestissement – évaluation – consolidation – |
| Objectif général | Découvrir les liens existant entre les êtres vivants et leur environnement |
| Objectifs spécifiques | Réinvestir les connaissances acquises sur le milieu acquatique Connaître le comportement alimentaire de la grenouille Ecouter les propositions des autres élèves pour en tenir compte |
| Notions abordées | Le lien entre le comportement des êtres vivants et leur environnement : l’exemple de la grenouille Le baromètre nous informe sur le temps qu’il va faire |
| Matériel prévu | Pour tout le groupe, une affiche représentant, en coupe, l’eau de l’étang, la vase, quelques plantes acquatiques avec des vignettes à placer, en fonction du temps (soleil, nuages, neige et glace, grenouille), patafix Pour les élèves, individuellement, 1 feuille représentant l’étang en coupe dans les trois situations (ensoleillé, nuageux, neigeux), 3 grenouilles à positionner, selon la situation |
| Déroulement prévu | Rappel des séances précédentes, pour situer la séquence du jour Que savons-nous sur les grenouilles ? Temps oral et prise de note par l’enseignante Lecture d’un court texte documentaire sur le comportement de la grenouille en fonction du temps Mise en commun des informations données par le texte. L’enseignante note au tableau ce qui est retenu Les élèves placent la grenouille sur l’affiche, à tour de rôle, en fonction du temps proposé par l’enseignante Exercice d’application et de mémorisation en binôme En conclusion la grenouille est un baromètre naturel car elle nous indique le temps qu’il va faire |
| Problèmes prévisibles | Avoir du mal à rassembler ses connaissances sur le monde acquatique Ne rien avoir à dire sur la grenouille Difficulté de compéhension du vocabulaire du texte lu Du mal à se souvenir des mots du texte et difficulté d’expression Ne pas comprendre ce que représente le schéma en coupe Ne pas pouvoir placer la grenouille (problème de préhension, de précision du geste, dyspraxies) Lenteur globale de compréhension et de réalisation |
| Modalités de travail | Collectif , puis par deux pour l’exercice d’application Court temps de conclusion collectif |
| Constats | Les élèves ont du mal à se souvenir de ce qu’ils ont appris sur le milieu acquatique, mais avec la stimulation de l’adulte, ils nomment quelques êtres vivants de ce milieu, dont la grenouille ! La seule information donnée concerne le milieu : « elle vit dans l’eau » L’écoute du texte est attentive et les élèves sont bien concentrés. Ils ont du mal à retrouver les mots du texte et cherchent à s’exprimer quand même Le positionnement de la grenouille sur l’affiche est ressenti comme un jeu et les élèves sont très actifs (même si ce n’est pas eux qui la place) Le travail en binôme oblige chacun à se souvenir et à s’exprimer,car l’un donne la consigne et l’autre pose la grenouille (6 grenouilles à placer en tout) Chacun conserve ainsi une trace du travail réalisé |
| Analyse | Le début de la séance est l’occasion de réemployer le vocabulaire utilisé lors des séances précédentes, des affiches regroupant les synthèses auraient été utiles, comme aide-mémoire. Le temps collectif permet à l’enseignante de répèter les mots de vocabulaire, mais il faudra que chaque élève dipose d’une fiche de synthèse rédigée. Le travail en binôme permet une complémentarité des compétences, en évitant à l’adulte d’intervenir. Les élèves acquièrent aussi des habitudes sociales d‘entraide et d’écoute. Difficile de mobiliser l’attention du groupe pour les quelques mots de conclusion, il faudra reparler du baromètre et de son rôle. |
| Prévision séance suivante | En introduction de la réalisation du jadrin du printemps, s’axer plus particulièrement sur les informations que la nature nous donne, afin de réinvestir ces nouvelles connaissances. |
