Séquence sur l’électricité

Stimuler l’envie de savoir par des défis. 

Allumer une lampe.

Séance 2 :

Recueil des conceptions initiales, problématisation et expérimentations. 

Séance 3 :

Mise en commun et institutionnalisation des savoirs. (Vocabulaire..) 

Isolants et conducteurs

Séance 4 :

Expérimentation avec différents matériaux afin de faire une liste de ce qui permet ou non de faire passer le courant.

Séance 5 : Mise en commun, synthèse et institutionnalisation.

Les dangers de l’électricité.

Séance 6 et 7 :

Les risques liés à l’électricité : électrocution, incendie…   Évaluations : · Vocabulaire de la lampe et de la pile · Tri de matériaux isolants ou conducteurs · Réalisation d’un circuit simple. · Repérer des situations de risques. Séances suivantes : Création d’un objet technique avec les savoirs acquis : la lampe torche.  **

o Allumer deux lampes en même temps avec une seule pile plate.

o Allumer une lampe éloignée de la pile en utilisant des trombones.

o Allumer une lampe avec une pile et des matériaux différents. La lampe doit rester allumer même si on ne tient plus rien.

·  Reformulation par les élèves. Présentation de la fiche individuelle à remplir après chaque défi. Les non-scripteurs de chaque groupe seront aidés par les scripteurs.

· Mise en groupe

· Chaque groupe passe 10 min sur un défi et 5 minutes pour remplir sa fiche.

· Les dispositifs seront pris en photos pour une utilisation future.  

· A quoi sert l’électricité ? à allumer la lumière, à faire fonctionner les appareils dans la maison… · Trouve-t-on de l’électricité dans la nature ? si oui où ? éclairs, électricité statique… · L’électricité peut-elle être dangereuse ? les prises de courant, incendie…

2. Problématisation. 5 min

· « Vous avez dit que l’électricité permettait de faire de la lumière. Aujourd’hui, nous allons nous intéresser à ce phénomène. Je vais vous distribuer 2 objets. · Faire nommer les deux objets : pile et lampe. · « Il faudra que vous fassiez briller cette lampe en vous servant de la pile. Il y a peut-être plusieurs solutions. Je vous laisse quelques minutes pour chercher. »

3.  Expérimentation                   10min

· Pendant les expérimentations, le maître s’assure que les élèves sont capables de reproduire la manipulation sans soucis et seront capable de l’expliquer devant les autres. 

· Si des groupes ne trouvent pas de solution : présenter des photos des défis de la semaine précédente pour les aider.  

4. Schématisation individuelle 15min

· Individuellement sur fiche : représenter ce qu’ils viennent de faire en manipulation.

· Avant la schématisation : quelle est la question à laquelle nous cherchons une réponse aujourd’hui ? : Comment faire briller une lampe en se servant d’une pile plate ? 

· représentation de la pile et de la lampe à coller comme dans la manipulation (plusieurs exemplaires pour représenter toutes les solutions trouvées) ou

· dessin libre sur une demi-feuille. (selon les niveaux d’abstraction)  

5. Synthèse

· « Vous avez tous représenté ce que vous avez fait lors des expérimentations. Je vais ramasser les productions et la semaine prochaine je vous les redonnerai pour que l’on puisse les comparer »

· « Avant de terminer je voudrais que………………… répète une dernière fois quel a été le problème qui nous a intéressé aujourd’hui, la question à laquelle nous avons essayé de répondre. »  

· « Qu’avons-nous fait la semaine dernière ? Quelle est la question à laquelle nous avons essayé de répondre ? »

· Affichage des 3 affiches.

· « Vous avez fait des expériences et vous les avez dessinées. Je vais vous redistribuer les feuilles mais vous n’aurez pas la vôtre. Si vous reconnaissez qui est l’auteur du dessin, vous ne le dites pas, ce n’est pas important. »

2. Temps de travail individuel   2 min

· Chaque élève prend le temps d’analyser le schéma ou dessin qu’il a sous les yeux.

· possibilité de manipuler à nouveau pour se souvenir et comparer. (présence de l’enseignant vers certains pour les faire verbaliser sur ce qu’ils ont sous les yeux.)

· Pour les autres, le travail de mémoire doit être important. 

3. Mise en commun   10 min

· « Vous avez pris le temps de bien observer les dessins que vous avez dans les mains. Qui veut nous faire des remarques sur ce qu’il voit ? êtes-vous d’accord ou non ? »

o Moi ce n’est pas ce que j’ai dessiné…

o Sur le dessin que je vois, il manque… de la pile…

o La lampe ne touche pas la pile…

· Commencer par faire évoquer ceux qui auront le plus de difficultés à expliquer ce qu’ils voient : une pile, une lampe.

· Les explications seront rendues difficiles par le manque de vocabulaire spécifique et commun à tous : « Le truc en fer de la lampe ne touche pas le machin de la pile… »

· Un ou deux élèves viennent au tableau avec les représentations agrandies afin de présenter leur solution. (présentation du matériel à utiliser)

4. Institutionnalisation 15 min

· A ce moment, la question du vocabulaire est abordée : comment faire pour éviter de dire : machin, truc… ?

· Le vocabulaire sera apporté de manière magistrale et reporté sur des reproductions agrandies de la lampe et de la pile.

· Ce vocabulaire n’est pas un objectif principal pour tous : certains doivent seulement pouvoir reproduire au tableau la position de la lampe sur la pile.

·  D’autres devront retenir au moins 2 mots pour la lampe (plot et culot) et ceux de la pile.

· En fonction du temps : jeux avec le nouveau vocabulaire : cacher et réécrire échanger des mots…

5. Synthèse : 10 min

· Avec le nouveau vocabulaire, nous pouvons maintenant faire une phrase qui répondra à la question : comment on allume une lampe avec une pile ?

· La phrase sera du type : « pour qu’une lampe brille, il faut qu’une lamelle touche le plot et que l’autre touche le culot. »

· Cette phrase sera recopiée sur la feuille de trace et un schéma ou une photo complètera la trace.

· Sur la fiche individuelle :

o difficultés dans le passage à l’écrit : replacer des étiquettes-mots au bon endroit.

o Les autres : recopier les mots de vocabulaire au bon endroit.

· En fonction du temps ce dernier point ne sera peut-être pas fait dans cette séance. La phrase sera écrite sur une affiche ou recopiée par un élève et conservée pour la séance suivante.

· Comparer la trace finale avec sa représentation précédente afin de juger des différences et ressemblances. (fonction du temps.)  

Rappel : « comment allume-t-on une lampe avec une pile plate ? Aujourd’hui, il faudrait que vous le fassiez avec une pile ronde. »   2. Recherche en groupe :

Expérimentation :  Laisser un temps de manipulation sans intervenir.

« Qu’est-ce qui se passe ? Pourquoi personne n’a réussi ? »  Observation de la pile : Où sont les lamelles ? Elles sont trop petites pour toucher à la fois le plot et le culot.

 Avec le matériel que je vous distribue, vous allez à nouveau essayer. Attention on n’utilise qu’un matériel à la fois.

Pendant les expérimentations, les élèves notent les résultats dans un tableau. Enseignant passe dans les différents groupes afin de débloquer les situations. Les groupes sont faits pour qu’il y ait un lecteur/scripteur dans chaque groupe.   3. Mise en commun :

Au tableau : mise en commun des résultats : qu’est-ce qui permet d’allumer la lampe, qu’est-ce qui ne le permet pas ?   4. Synthèse :

On appelle conducteurs les matériaux qui laissent passer l’électricité. Ils sont en métal. Les autres sont les isolants (papier, plastique, bois...)

La fiche de résumé est remplie.

Pour les non-lecteurs, tri d’images des différents matériaux.  

Favoriser la manipulation pendant la synthèse permettrait peut-être de renforcer la mémorisation de certains élèves.  

Les élèves non lecteurs ou non scripteurs seront assistés par un élève lecteur pour remettre en place des étiquettes relatant les dangers de l’électricité dans les différentes pièces de la maison.