Ce fichier propose des séances pour travailler la conscience phonologique sur une progression qui va de la syllabe au phonème. Les activités sont présentées sous forme de jeux ou de fiches illustrées pour soutenir la motivation des enfants. Il nous parait plus pertinent de mettre en place les jeux au sein d’un petit groupe homogène. Attention : - Toutes les images doivent être nommées, voire répétées avant de commencer les activités. - Le choix de certains mots n’est pas toujours judicieux pour le tri de syllabes. Ex : la syllabe « lu » dans « plume ». - La liste des mots est écrite sur la fiche élève, il faut la supprimer à la photocopie. - Certains mots sont très québécois et donc difficile pour les élèves français.
Stanilas Dehaene a demandé à différents chercheurs de montrer comment les connaissances scientifiques sur les neurosciences cognitives de la lecture peuvent être mises en pratique dans les écoles. Ce livre met à la portée de tous les connaissances récentes sur l'apprentissage de la lecture et propose des situations efficaces d'enseignement.
Les auteurs présentent les travaux les plus récents menés en psychologie cognitive, issus tant de la recherche fondamentale que de la recherche appliquée, sur l'apprentissage de la lecture et ses difficultés. Les différentes difficultés ainsi que l'influence de l'environnement pédagogique et socio-éducatif sont abordées de façon à donner des pistes de réflexion à chaque lecteur.
Ce livre aborde de façon riche la lecture d’un point de vue neurocognitif. Comment notre cerveau s’est-il adapté à la lecture et inversement quels sont les effets de l’apprentissage de la lecture sur notre cerveau ?
Pour des personnes ayant des connaissances dans le domaine
coordonné par D. Gaonac'h et M. Fayol, 2008 (nouvelle édition)
Cet ouvrage, qui met à contribution différents spécialistes, fait le point sur "l'activité de comprendre" du point de vue de la psychologie cognitive. Comprendre nécessite des processus complexes et se pose donc la question de savoir si on peut enseigner la compréhension. Les auteurs mettent en avant le travail métacognitif nécessaire pour apprendre à comprendre.
Les auteurs tentent de répondre à la question "comment apprend-on à lire ? " en convoquant les travaux en psychologie cognitive effectués dans différents pays. Ils tentent également d'évaluer l'efficacité de certaines méthodes d'apprentissage. L'approche psycho-sociologique de la lecture n'est pas non plus oubliée. Un ouvrage qui permet un tour d'horizon complet pour qui s'intéresse à l'apprentissage de la lecture.
Cet outil très simple d'utilisation permet de repérer rapidement (15 minutes) les élèves à risque de difficulté pour entrer le codage/décodage. Il évalue la représentation des élèves sur le fonctionnement de l'écrit. Certains enseignants l'utilisent dès le mois d'avril en grande section afin de proposer des activités préventives et ainsi éviter un échec en CP.
