Les actualités Éducation inclusive sélectionnées par l’INSHEA

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Ce document récapitulatif met en évidence les principales recommandations récurrentes sur la « sortie sèche » des jeunes pris en charge mises de l’avant par des jeunes qui sont ou ont été pris en charge, des intervenants et des chercheurs de partout au pays [Canada] depuis la fin des années 1980. Depuis 1987, 75 rapports traitant des jeunes pris en charge et du processus de la « sortie sèche » de la prise en charge ont été publiés au Canada, renfermant plus de 435 recommandations concrètes pour apporter des changements aux politiques et aux pratiques de protection de l’enfance ciblant la transition vers l’âge adulte. Parmi les auteurs de ces rapports, il y a des réseaux nationaux, provinciaux et territoriaux des jeunes pris en charge, des défenseurs des enfants et des jeunes au niveau provincial et territorial, des fondations privées et des chercheurs universitaires en partenariat avec des organismes communautaires. Rédigé par Mélanie Doucet en collaboration avec le Conseil national des défenseurs des jeunes pris en charge.
En savoir plus (Crevaj, Chaire de recherche du Canada sur l’Évaluation des actions publiques à l’égard des jeunes et des populations vulnérables)


Minault, B., Girardey-Maillard, M., Jeauffroy, B., Jellab, A., et Bergerat, S. (2020). La réorientation dans l'enseignement supérieur. Rapport IGESR 2020-063. Inspection générale de l’éducation, du sport et de la recherche.
La réorientation durant les premières années d'études post-baccalauréat est devenue un phénomène de masse qui concerne tous les types d'étudiants, quel que soit leur profil scolaire ou leur filière de formation. Inscrite dans le cadre de la réflexion sur la mise en oeuvre de la loi orientation et réussite des étudiants, la mission d'inspection générale formule des recommandations visant une meilleure prise en compte des réorientations, sur le plan de l'accompagnement des étudiants comme de la gestion des flux.
En savoir plus (Ministère de l'Éducation nationale)


Santé BD propose de nouvelles ressources, mises à disposition gratuitement, décrivant les gestes et habitudes à adopter pour contrer la Covid 19 grâce à des illustrations et des textes faciles à lire et à comprendre.
En savoir plus (Santé BD)


Le référent handicap a vocation à irriguer la stratégie ressources humaines au-delà du strict sujet handicap. Acteur du changement de son organisation, son expertise peut être utilement mise au service de publics différents (migrants, chômeurs de longue durée, personnes précaires, etc.) avec une préoccupation commune : ne laisser personne sur le bord de la route. Une conférence organisée par l'Association de gestion du fonds pour l'insertion des personnes handicapées (Agefiph).
Voir la conférence (Agefiph)


Prepared by the Global Education Monitoring (GEM) Report, in partnership with the Regional Education Office for Latin America and the Caribbean (OREALC/UNESCO Santiago) and the Laboratory of Education Research and Innovation for Latin America and the Caribbean (SUMMA), the regional report on inclusion and education in Latin America and the Caribbean offers a deep dive into the core challenges and key solutions for greater inclusion, in a region characterized for having the largest and most challenging socio-economic inequalities in the world.

In the framework of this report, 29 in-depth case studies from the region covering 8 dimensions of exclusion were prepared. The Report covers access to education of Venezuelan migrants in Colombia and Haitians in Dominican Republic; remoteness in Suriname and Brazil; disability in Nicaragua; girls in Peru and boys in Jamaica; sexual orientation in Mexico and Chile; and youth incarceration in Uruguay. It also explores how the Covid-19 pandemic has further exposed and deepened the disparities that already existed in education.

The reports is accompanied by a new online global platform, Profiles Enhancing Education Reviews (PEER), which contains a series of education profiles on laws and policies related to inclusion and education to facilitate peer learning and regional dialogue. [Résumé d'éditeur]
Consulter le rapport (Unesco) 


La récente période de confinement strict a amené l’ensemble des acteurs de l’enseignement à une reconfiguration rapide et a priori très significative de leur activité professionnelle. Dans le cadre de ses travaux de recherche, de formation et d’accompagnement des acteurs portant sur la réalité des activités d’enseignement et d’appui à l’enseignement, ainsi que sur les conditions de travail des acteurs éducatifs, l'Institut français de l'Éducation (Ifé), a réalisé plusieurs enquêtes complémentaires sur le confinement et ses effets sur la professionnalité des acteurs dans la période récente.
Une enquête par questionnaire a été réalisée en mai-juin 2020 auprès de près de 4300 professionnels de l’enseignement primaire, secondaire et de l’enseignement supérieur. Les rapports d’enquête détaillés, ainsi que des synthèses exposant les principaux résultats, sont proposés en lien avec les différentes sous-populations concernées par l’enquête. Des articles et publications scientifiques viendront compléter ces premières analyses exploratoires dans le courant de l’année 2020-2021. [Résumé d'auteur].
L'un de ces rapports est dédié aux enseignants spécialisés en Ulis.
En savoir plus (Ifé)
Consulter le rapport sur les enseignants en Ulis (Ifé)


4 décembre 2020 - En ligne
Ce colloque organisé par la revue Enfances & psy se tiendra en visioconférence via l’application zoom avec possibilité de participer en direct ou en différé.
En savoir plus (Éditions Érès)


17 novembre 2020, 1er et 15 décembre 2020, 19 janvier 2021  - En ligne  de 15 h 30 à 17 heures

L'IRTS Île-de-France Montrouge Neuilly-sur-Marne et Le Media social organisent une série de 4 webinaires consacrés à la relation qu'entretient le travail social avec les usages et les technologies numériques. 

Dates & thématiques des webinaires :
17 novembre :  Le numérique dans la relation d’accompagnement socio-éducatif – Où en sommes-nous ?
1er décembre: Le numérique dans l’organisation du travail social – Qu’avons-nous appris en terme de coopération, de communication interne, de management ?
15 décembre : Les enjeux de l’inclusion dans une société numérisée – Les questions de droits, d’accès, et d’éthique ont-elles évoluées avec l’expérience du confinement ?
19 janvier 2021 : Quel numérique voulons-nous demain pour le travail social ? – Quelle culture numérique les travailleurs sociaux ?
En savoir plus (Fondation IRTS)


Obligation de formation. Instruction interministérielle
Instruction du 22 octobre 2020
Bulletin officiel de l'Éducation nationale - N° 41 du 29 octobre 2020
Instaurée par l'article 15 de la loi du 26 juillet 2019 Pour une École de la confiance, l'obligation de formation pour tout jeune à l'issue de sa scolarité obligatoire et ce jusqu'à 18 ans vise à attaquer à la racine la pauvreté par l'insertion de chacun en proposant des solutions de retour à l'école, d'accès à la qualification et à l'emploi. L'obligation de formation a pour premier objet d'éviter le décrochage en agissant avant la rupture scolaire ou, lorsque celle-ci est avérée, à « sécuriser » le parcours du jeune en permettant une intervention rapide des réseaux de l'Éducation nationale et des missions locales.
Consulter l'instruction intemrinistérielle (Bulletin officiel de l'Éducation nationale)


Arrêté du 16 octobre 2020 relatif à la convention-type prévue à l'article R. 221-12 du code de l'action sociale et de la famille
Journal officiel lois et décrets - N° 0259 du 24 octobre 2020
Afin de consolider le dispositif national d'accueil et d'évaluation des personnes se présentant comme mineurs non accompagnés, et renforcer la mobilisation des services de l'État auprès des conseils départementaux, le présent protocole s'attache à définir les engagements réciproques des parties et les modalités de la coordination des services placés sous leur autorité, dans le cadre de la mise en œuvre du traitement de données à caractère personnel dénommé « appui à l'évaluation de la minorité » (AEM) prévu à l'article R. 221-15-1 du code de l'action sociale et des familles.
Consulter l'arrêté (Légifrance)

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